先生の「観察力」が武器になる｜放課後等デイサービスで求められる人材像

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放課後等デイサービス

2026.02.20

先生の「観察力」が武器になる｜放課後等デイサービスで求められる人材像

子どもの小さな変化に気づける先生がいる教室と、そうでない教室では、支援の質がまったく異なります。

放課後等デイサービスや児童発達支援の現場では、資格や経験と同じくらい——いや、それ以上に「見る力」が問われる場面があります。

ゆめラボがスタッフに求めているのも、まさにその「観察力」です。

このページでは、療育の現場でどんな人材が活躍できるのか、作業療法士をはじめとする専門職の方に向けてお伝えします。

INDEX

1 子どもの「今」を読み取る力が、支援の出発点になる
- 1.1 表情・しぐさ・呼吸まで含めた「全身観察」の意味
- 1.2 「できない」ではなく「何が邪魔しているか」を見る視点
2 専門職としての知識が、チームの「通訳」になる
- 2.1 感覚統合の知識がチーム全体の支援を変える
- 2.2 保護者との対話でも専門性が信頼につながる
3 「待てる」スタッフが、子どもの力を引き出す
- 3.1 「助けを求めるサイン」が出るまで待つ技術
- 3.2 「できた」の瞬間を逃さず言葉にする関わり方
4 観察力を活かせる場所で、あなたの専門性を発揮してほしい

子どもの「今」を読み取る力が、支援の出発点になる

放課後等デイサービスの支援は、マニュアル通りに進むことがほとんどありません。子どもは日によってコンディションが違い、同じ活動でもまったく異なる反応を見せます。だからこそ、目の前の子どもが「今日、何を感じているか」を読み取る観察眼が、支援の質を左右します。

表情・しぐさ・呼吸まで含めた「全身観察」の意味

作業療法士が臨床で身につけた観察スキルは、療育の場で非常に大きな強みになります。関節の動きや筋緊張を評価するときと同じように、子どもの身体全体から情報を受け取る習慣は、感覚過敏や不安サインの早期発見につながります。「なんとなく今日は違う」という直感を言語化できるスタッフが、チーム支援の核になっていきます。

「できない」ではなく「何が邪魔しているか」を見る視点

支援の現場では、子どもを評価するのではなく、子どもの困難さの背景を探ることが求められます。作業療法士が得意とする「活動と参加」の視点——なぜその子はその活動に参加しにくいのか——は、療育計画を組み立てるうえで欠かせない発想です。

専門職としての知識が、チームの「通訳」になる

放課後等デイサービスのスタッフは、保育士・教員免許保持者・福祉系の資格者など、バックグラウンドがさまざまです。そのなかに作業療法士がいると、専門的な視点を「みんなが動ける言葉」に変換する役割を担うことができます。

感覚統合の知識がチーム全体の支援を変える

「この子はなぜ椅子に座り続けられないのか」「なぜ触られることを極端に嫌がるのか」——感覚統合の知識があれば、こうした行動の意味をチームに伝えることができます。知識を「指導」として押しつけるのではなく、日々の関わりのなかで自然と共有していけるスタッフが、チームの雰囲気をつくっていきます。

保護者との対話でも専門性が信頼につながる

療育の現場では、保護者との関係構築も重要な仕事のひとつです。作業療法士としての専門的な見立てを、保護者が受け取りやすい言葉で伝えられるスタッフは、家庭と教室をつなぐ大切な存在になります。専門用語を使わずに本質を伝える力が、長期的な信頼関係を育てます。

「待てる」スタッフが、子どもの力を引き出す

療育の場でよく言われることのひとつに、「先回りしすぎないこと」があります。子どもが自分で考え、試し、失敗し、また挑戦する——そのプロセスを見守る忍耐力が、子どもの自己効力感を育てます。

「助けを求めるサイン」が出るまで待つ技術

すぐに手を差し伸べたくなる気持ちは、支援者として自然な感情です。しかしその「優しさ」が、子どもの挑戦する機会を奪うこともあります。子どもが「手伝って」と伝えようとする瞬間——言葉でも、視線でも、身体の向きでも——そのサインに気づいて初めて動く。この「待ちの観察力」は、経験とともに磨かれていくスキルです。