information ゆめラボ発達支援情報

 

保育園や幼稚園で「お友だちを叩いてしまいました」「押してしまうことがあります」「噛みつきが出ています」と言われると、保護者の方はとても不安になります。

家では友だちに強く関わる姿は目立たないのに、園では友だちとのトラブルが続く。注意してもまた同じことが起きる。相手の保護者の方に申し訳ない気持ちになり、登園のたびに気が重くなる方も少なくありません。

 

子どもが友だちを叩く、押す、噛む行動には、ことばで伝えきれない気持ち、順番や貸し借りの難しさ、衝動性、感覚の受け取り方など、複数の背景が重なっている場合があります。行動だけを見て叱るよりも、なぜその行動が出ているのかを読み取ることが出発点になります。

 

このページでは、岩国市で児童発達支援に関わるゆめラボ南岩国教室の視点から、友だちを叩く・押す・噛む行動の背景、家庭でできる関わり方、保育園や幼稚園と共有したいポイント、相談を考える目安について解説します。

 

ゆめラボ南岩国教室｜基本情報

子どもが友だちを叩く・押す・噛む行動に悩む岩国市の保護者へ

 

友だちを叩く、押す、噛む行動は、保護者の方にとって大きな心配になりやすい行動です。

 

「このまま集団生活を続けられるのか」「発達障害なのではないか」「自分の育て方が悪かったのではないか」と考え込んでしまう方もいます。しかし、幼児期の子どもは、気持ちをことばにする力や、相手の立場を考えて行動する力が発達の途中にあります。

見るべきなのは、叩いた、押した、噛んだという結果だけではありません。どの場面で起きたのか、何を伝えたかったのか、どんな環境で起きやすいのかを見ることで、次の関わり方が見えてきます。

保育園や幼稚園で友だちトラブルを指摘されると不安になりやすい

保育園や幼稚園では、友だちとの距離が近くなります。おもちゃを共有する、順番を待つ、同じ場所で遊ぶ、先生の声かけに合わせて動くなど、家庭よりも多くの力が必要になります。

その中で、自分の使いたいおもちゃを取られた、遊びに入れてほしかった、急に近づかれて嫌だったという場面があると、ことばより先に手や口が出ることがあります。

 

園から連絡を受けると、保護者の方は「またやってしまった」と感じやすくなります。ただ、園で見られる行動は、家庭では見えにくい発達課題が表れているサインになる場合もあります。責めるための情報ではなく、子どもに必要な支援を考えるための手がかりとして受け取る視点が必要です。

叩く・押す・噛む行動だけで発達障害と決めつけないことが大切

友だちを叩く、押す、噛む行動があるからといって、それだけで発達障害と判断することはできません。

2歳、3歳、4歳ごろの子どもは、気持ちのコントロールやことばでの交渉がまだ育っている途中です。眠い、疲れている、刺激が多い、見通しが持てないなど、その日の状態によって行動が強く出ることもあります。

一方で、同じようなトラブルが何度も続く、注意しても変わりにくい、本人も困っている様子がある場合は、発達特性の視点から関わり方を見直すことが役立ちます。診断名を先に決めるのではなく、生活の中で困っている場面を具体的に見ることが必要です。

繰り返す場合は「困った行動」ではなく原因や背景を見る視点が必要

叩く、押す、噛む行動は、大人から見ると「やめさせたい行動」です。しかし子どもにとっては、何かを伝えるための手段になっていることがあります。

たとえば「貸して」と言えない代わりに手を伸ばす、近くに来られるのが嫌で押す、気持ちが高ぶって噛む、楽しくなりすぎて力加減が強くなるといった姿です。

行動を止めるだけでは、子どもは次にどうすればよいかを学びにくくなります。「叩かない」だけで終わらせず、「貸してと言う」「先生を呼ぶ」「離れる」「待つ」など、代わりの行動を教えていく関わりが欠かせません。

子どもが友だちを叩く・押す・噛むときに考えられる理由

 

友だちを叩く、押す、噛む行動には、子どもなりの理由があります。

大人から見ると突然に見えても、子どもの中では「使いたかった」「やめてほしかった」「近づかれて嫌だった」「待てなかった」「どう言えばいいかわからなかった」という気持ちが動いている場合があります。

 

理由を一つに決めるのではなく、ことば、気持ち、感覚、環境、相手との距離を合わせて見ることで、対応の方向が変わります。

ことばで気持ちを伝えることがまだ難しい

幼児期の友だちトラブルで多いのが、気持ちはあるのにことばにできない場面です。

「貸して」「やめて」「入れて」「まだ使っている」「いやだ」と言えればトラブルを避けられる場面でも、そのことばがすぐに出ない子は行動で伝えようとします。

 

ことばの数が少ない子だけでなく、よく話す子でも、困った場面で必要なことばが出ないことがあります。遊びに夢中になっているときや、思い通りにならなかったときは、普段できることも出にくくなります。

遊びたい・使いたい気持ちが先に出てしまう

目の前に使いたいおもちゃがあると、相手が遊んでいる途中でも手が伸びることがあります。

これは、相手を傷つけたいという気持ちではなく、「今すぐ使いたい」という気持ちが強く出ている状態です。遊びたい気持ちが大きいほど、待つことや交代することが難しくなります。

 

この場合は、ただ注意するだけではなく、「今は友だちが使っている」「次に使える」「貸してと言う」といった流れを、子どもがわかる形で伝える必要があります。

順番待ちや貸し借りのルールがまだ理解しにくい

順番、交代、貸し借りは、大人が思うよりも複雑な力を使います。

相手が使っていることに気づく、自分の番がまだ来ていないとわかる、待っていれば次に使えると理解する、待っている間の気持ちを保つ。これらが重なって初めて、順番を待つ行動につながります。

 

そのため、「順番でしょ」と伝えるだけでは伝わりにくい子もいます。砂時計やタイマーを使う、交代の回数を短くする、大人が間に入ってやりとりを見せるなど、その子に合う形で経験を重ねる関わりが役立ちます。

 

個別療育の中で社会性を育てる考え方については、個別療育でも「お友だちとの関わり」が育つ｜ゆめラボ南岩国教室の取り組みでも紹介しています。

感覚の過敏さや刺激を求める行動が噛む・押す行動につながることもある

叩く、押す、噛む行動には、感覚の受け取り方が関係することもあります。

友だちの声が大きく感じる、体が近づくと不快になる、急に触られるのが苦手など、感覚が敏感な子は、相手を遠ざけるために押すことがあります。

反対に、噛む感覚や強く触れる感覚を求めている子もいます。この場合、本人に悪意がなくても、力加減が強くなったり、相手との距離が近くなりすぎたりします。

 

感覚面が関係している場合は、「やめなさい」と言うだけでは変わりにくいことがあります。安心できる距離を作る、刺激の多い場面を減らす、別の方法で感覚を満たすなど、環境側の工夫も必要になります。

発達障害・発達特性と子どもの友だちトラブルの関係

 

友だちを叩く、押す、噛む行動が続くと、「ADHDなのかな」「ASDなのかな」「発達グレーゾーンなのかな」と心配になる保護者の方がいます。

発達障害かどうかは、一つの行動だけで判断できません。ただ、発達特性によって友だちトラブルが起きやすくなる場面はあります。

 

診断名に当てはめることを急ぐより、どんな特性がどの場面で困りごとにつながっているのかを見ることが重要です。

ADHD傾向がある子に見られやすい衝動的な行動

ADHD傾向がある子は、思いついた瞬間に体が先に動きやすいことがあります。

おもちゃが見えたら取りに行く、友だちが持っているものにすぐ手を伸ばす、楽しくなると押してしまう、止められてもすぐには切り替えられないといった姿です。

 

このような場合、「我慢しなさい」と言うだけでは行動が変わりにくくなります。動く前に止まる合図を作る、遊びの前にルールを短く伝える、待つ時間を短く始めるなど、行動しやすい形を作ることが必要です。

 

ADHD傾向が気になる場合は、これってADHDかも？と不安になったら｜岩国市で子どものADHD傾向が気になったときにも参考になります。

ASD傾向がある子に見られやすい相手の反応の読み取りにくさ

ASD傾向がある子は、相手の表情や声の調子、距離感を読み取りにくいことがあります。

相手が嫌がっていることに気づきにくい、遊びのルールが急に変わると不安になる、自分の遊び方を守りたくて手が出るなど、本人の中では理由がある行動でも、周囲からは友だちトラブルとして見えることがあります。

 

この場合は、相手の気持ちを長く説明するよりも、表情カードや短いことばを使って「いやだった」「痛かった」「やめてと言う」など、具体的に伝える方が入りやすいことがあります。

 

ASDのサインや早めの発達支援については、もしかして自閉症かも？幼児期のASDサインと岩国市でできる早めの発達支援でも解説しています。

発達グレーゾーンの子でも園生活で困りごとが出ることがある

診断がついていない子や、発達グレーゾーンと言われる子でも、園生活の中で困りごとが出ることがあります。

家庭では落ち着いて過ごせていても、園では友だちの声、人数の多さ、活動の切り替え、順番待ちなど、刺激やルールが増えます。その中で、普段よりも気持ちが崩れやすくなる子がいます。

 

発達グレーゾーンかどうかを急いで決めるよりも、園で何が負担になっているのか、どんな場面なら落ち着いて関われるのかを見ることが支援の手がかりになります。

発達全般の相談先を知りたい方は、岩国市で子どもの発達が気になる方へ｜発達グレーゾーンかもと思ったときの相談先も確認できます。

子どもが叩く・押す・噛む行動をしたときに大人が避けたい対応

 

友だちを叩く、押す、噛む行動が出たとき、大人はすぐに止める必要があります。相手の安全を守ることは最優先です。

ただし、その後の関わり方によって、次の行動につながるか、同じことを繰り返しやすくなるかが変わります。

 

叱ることだけで終わらせず、子どもが次にどうすればよいかを学べる関わりに変えていくことが大切です。

「どうして叩いたの？」と理由を問い詰めすぎない

トラブルの直後に「どうして叩いたの？」と聞いても、子どもが答えられないことがあります。

気持ちが高ぶっているときは、自分の行動を振り返る力が働きにくくなります。ことばで説明する力がまだ育っていない子は、黙る、泣く、逃げる、別の話をするという反応になることもあります。

 

まずは安全を確保し、短いことばで行動を止めます。その後で、「使いたかったんだね」「近くに来られて嫌だったんだね」と大人が気持ちをことばにすると、子どもは自分の状態に気づきやすくなります。

強く叱るだけで終わらせると次の行動につながりにくい

叩く、押す、噛む行動は相手を傷つけるため、止める必要があります。しかし、強く叱るだけでは、子どもは「怒られた」という記憶だけが残りやすくなります。

その場では止まっても、次に同じ場面が来たとき、どうすればよいかがわからないままです。

 

「叩きません」で終わらせず、「貸してと言おう」「先生を呼ぼう」「ここで待とう」と、次に使う行動を短く教えることが必要です。

相手への謝罪だけを急がせると気持ちが残りやすい

友だちを傷つけたとき、謝ることは大切です。ただ、気持ちが崩れている最中に「ごめんなさいは？」と急がせても、形だけの謝罪になりやすいことがあります。

まずは相手の安全を確認し、子ども自身の興奮が下がる時間を作ります。その後で、「痛かったね」「次はどうする？」と短く確認し、謝る場面につなげていく方が、行動の意味を学びやすくなります。

 

謝ることを目的にするのではなく、次に相手を傷つけない行動を増やすことが大切です。

家庭でできる子どもの友だちトラブルを減らす関わり方

 

家庭では、園と同じ友だち場面を再現することはできません。

 

それでも、気持ちをことばにする、順番を待つ、貸し借りを経験する、手が出なかった場面をほめるなど、友だちトラブルを減らす土台は育てられます。

 

大切なのは、問題が起きてから長く説教することではなく、落ち着いている時間に短く練習することです。

まずは「使いたかったんだね」と気持ちを代弁する

子どもが手を出したとき、大人はすぐに正しい行動を教えたくなります。

しかし、子ども自身が自分の気持ちに気づいていない場合、先に注意されると反発したり、泣いたりしやすくなります。

 

「使いたかったんだね」「取られて嫌だったんだね」「まだ遊びたかったんだね」と気持ちを代弁すると、子どもは自分の中で起きていたことを知るきっかけになります。そのうえで「でも叩かない」「貸してと言う」と伝えると、行動の切り替えにつながりやすくなります。

「叩かない」より「貸してと言う」を具体的に教える

子どもにとって「叩かない」は、何をすればよいのかが見えにくい言葉です。

代わりに、「貸してと言う」「待つ場所に行く」「先生を呼ぶ」「手は膝に置く」など、実際にできる行動を教えます。

 

家庭では、ぬいぐるみやブロックを使って「貸して」「いいよ」「あとでね」のやりとりを短く練習できます。長い練習は必要ありません。1回できたら終わるくらいの短さで、成功して終われる形を作ります。

順番・交代・待つ練習は短い遊びから始める

順番待ちが苦手な子に、いきなり長く待つ練習をさせると、失敗が増えやすくなります。

最初は、ボールを1回ずつ転がす、積み木を1個ずつ置く、シールを1枚ずつ貼るなど、待つ時間が短い遊びから始めます。

 

「ママの番、次は〇〇ちゃんの番」とことばで区切りながら進めると、交代の流れが見えやすくなります。うまく待てたら、その瞬間に「待てたね」「交代できたね」と具体的に伝えます。

手が出なかった場面をその場で具体的にほめる

友だちトラブルが続くと、大人は手が出た場面ばかりに目が向きます。

けれど、行動を変えるためには、手が出なかった場面を見つけることが大切です。

 

「今、取らなかったね」「待てたね」「貸してと言えたね」「手を止められたね」と、その場で伝えます。子どもは、どの行動がよかったのかを具体的に知ることで、次も同じ行動を取りやすくなります。

保育園・幼稚園と家庭で共有したい友だちトラブルの確認ポイント

 

友だちを叩く、押す、噛む行動が園で起きている場合、家庭だけで対応を考えるのは難しくなります。

園での様子と家庭での様子を合わせて見ることで、行動が起きやすい場面や、子どもに合う対応が見えやすくなります。

 

園に確認するときは、「うちの子が悪いのか」を聞くのではなく、「どんな場面で起きやすいのか」を知ることが大切です。

どの場面で叩く・押す・噛む行動が起きやすいか

トラブルが起きる場面には、傾向が出ることがあります。

自由遊びの時間、おもちゃの片付け前、外遊びから室内へ戻るとき、給食前の待ち時間、眠くなる時間など、同じような場面で起きている場合があります。

 

場面がわかると、事前に声をかける、遊びの場所を調整する、待ち時間を短くするなど、起きる前の関わりを考えやすくなります。

相手や物との距離が近くなりすぎていないか

子ども同士の距離が近くなりすぎると、手が出やすくなる子がいます。

遊びに夢中になると体が相手に近づきすぎる、ほしいおもちゃに近づきすぎる、触られるのが苦手なのに友だちが近くに来るなど、距離の取り方がトラブルにつながることがあります。

 

この場合は、子どもを責めるだけでなく、座る場所や遊ぶスペースを調整することが役立ちます。近すぎると崩れやすい子には、少し距離を取ることで落ち着いて関われる場面が増えます。

行動の前後にどんな声かけや環境があったか

叩く、押す、噛む行動は、その瞬間だけを見ると理由がわかりにくいものです。

行動の前に、友だちがおもちゃを取ったのか、先生が片付けを伝えたのか、待つ時間が長かったのか、音が大きかったのかを見る必要があります。

 

また、行動の後にどうなったかも大切です。手が出た後におもちゃを使えた、活動から抜けられた、大人が長く関わったという流れがあると、その行動が続きやすくなることがあります。

園と家庭で対応をそろえるために伝えておきたいこと

園と家庭で対応が大きく違うと、子どもは何をすればよいのか迷いやすくなります。

家庭で使っている声かけ、落ち着きやすい場所、気持ちを切り替えやすい方法、苦手な刺激などを園に伝えておくと、園での対応にもつながります。

 

園からは、どの場面で起きやすいか、どんな声かけだと止まりやすいか、どんな場面では手が出なかったかを聞いておくと、家庭での練習にも活かせます。

叩く・押す・噛む行動を減らすために育てたい発達の力

 

友だちを叩く、押す、噛む行動を減らすためには、行動を止めるだけでは足りません。

気持ちを伝える力、相手に気づく力、順番を待つ力、気持ちを切り替える力を少しずつ育てることが必要です。

 

これらの力は、一度の注意で身につくものではありません。遊びや生活の中で、短い成功体験を重ねながら育っていきます。

気持ちをことばや身振りで伝える力

「いや」「貸して」「やめて」「入れて」「まだ使う」と伝えられるようになると、手や口で伝える必要が減っていきます。

ことばが出にくい子には、指さし、絵カード、身振り、短いサインなど、その子が使いやすい方法を取り入れることもあります。

 

話せるようになるまで待つのではなく、今使える方法で伝わる経験を増やすことが大切です。「伝えたらわかってもらえた」という経験が増えると、行動で訴える場面が減りやすくなります。

相手の表情や反応に気づく力

友だちを叩いたり押したりしたとき、相手が泣いている、嫌がっている、離れたがっていることに気づきにくい子もいます。

この場合、「相手の気持ちを考えなさい」と言うだけでは伝わりにくいことがあります。

 

大人が「友だち、痛かった顔をしているね」「びっくりしているね」と短くことばにすることで、相手の反応に気づくきっかけになります。表情カードやごっこ遊びを使って、うれしい、いや、痛い、悲しいなどの表情に触れることも役立ちます。

順番を待つ・交代する・貸し借りする力

友だちトラブルを減らすためには、順番を待つ、交代する、貸し借りする経験が欠かせません。

ただし、最初から長く待たせる必要はありません。短い順番、すぐ交代できる遊び、終わりが見える活動から始めることが大切です。

 

待てた経験が増えると、「待っていれば次が来る」という見通しが育ちます。この見通しが持てるようになると、手を出して奪う行動が減りやすくなります。

怒りや不安を落ち着ける切り替えの力

友だちとのトラブルは、怒りだけでなく、不安やびっくりした気持ちから起きることもあります。

遊びを止められた、予定が変わった、近くに来られた、思った通りにならなかったという場面で、気持ちが一気に高ぶる子もいます。

 

切り替えの力を育てるには、「あと1回で終わり」「終わったら次はこれ」と見通しを伝えることが大切です。気持ちが崩れた後に長く話すより、崩れる前にわかりやすく伝える方が効果につながります。

 

ゆめラボ南岩国教室で行う5領域支援については、ゆめラボ南岩国教室の5領域支援プログラム｜岩国市の児童発達支援事業所でも紹介しています。

岩国市で子どもの友だちトラブルが続くときに相談を考える目安

 

叩く、押す、噛む行動は、成長とともに落ち着いていくこともあります。

しかし、同じようなトラブルが続いている場合や、家庭と園の両方で困りごとが強くなっている場合は、早めに相談することで関わり方を見直せます。

 

相談は、発達障害かどうかを決めるためだけのものではありません。子どもが困っている場面を見つけ、その子に合う伝え方や環境を考えるためのものです。

園で同じようなトラブルを何度も指摘されている

一度だけのトラブルであれば、成長過程やその日の体調によることもあります。

ただ、同じ場面で何度も叩く、押す、噛む行動が起きている場合は、子どもがその場面でどう動けばよいかわからない状態が続いていると考えられます。

 

先生から繰り返し伝えられている場合は、家庭だけで悩まず、園での状況を確認しながら支援の視点を入れることが大切です。

家庭でも噛む・叩く・物を投げる行動が増えている

園だけでなく、家庭でも噛む、叩く、物を投げる、きょうだいに強く当たる行動が増えている場合は、気持ちの調整が難しくなっているサインです。

家庭では、保護者の方が毎日対応するため、負担が大きくなります。注意が増えると親子ともに疲れ、さらに行動が強くなることもあります。

 

このようなときは、家庭での声かけや環境を変えるだけでも、子どもの落ち着き方が変わることがあります。

本人も困っている様子があり、注意だけでは変わりにくい

叩く、押す、噛む行動をした後に、本人が泣く、固まる、逃げる、落ち込むことがあります。

このような姿がある場合、子ども自身も「やってしまった」「どうすればよかったかわからない」と困っていることがあります。

 

注意だけで変わらないときは、本人の理解力やことばの力に合わせて、次に取る行動を教える必要があります。

ことば・感覚・衝動性など複数の困りごとが重なっている

友だちトラブルに加えて、ことばが出にくい、切り替えが苦手、音や感触に敏感、待つことが難しい、落ち着きにくいなどの困りごとが重なっている場合は、発達全体を見ることが大切です。

一つひとつの行動は小さく見えても、複数の困りごとが重なると、園生活や家庭生活の負担が大きくなります。

 

早めに相談することで、子どもに合う伝え方、活動量、声かけ、環境の作り方を考えやすくなります。

まとめ｜子どもが友だちを叩く・押す・噛む悩みはゆめラボ南岩国教室へご相談ください

 

友だちを叩く、押す、噛む行動は、保護者の方にとって大きな不安につながります。相手のお子さまへの申し訳なさ、園から連絡を受ける緊張、家庭でどう教えればよいかわからない苦しさを抱える方もいます。

ただ、その行動だけで発達障害と決めつける必要はありません。ことばで伝える力、順番を待つ力、感覚の受け取り方、気持ちの切り替え、園での環境などを合わせて見ることで、その子に合った関わり方が見えてきます。

 

岩国市の児童発達支援事業所ゆめラボ南岩国教室では、未就学のお子さまを対象に、発達段階や生活場面の困りごとに合わせた個別療育を行っています。友だちとのトラブルが続いている、叩く・押す・噛む行動への関わり方に悩んでいる、園から指摘を受けて相談先を探している方は、ゆめラボ南岩国教室へご相談ください。

 

教室の雰囲気や療育内容を知りたい方は、岩国市の児童発達支援事業所｜無料見学・体験から楽しめるゆめラボ南岩国教室もご覧ください。

児童発達支援の利用に必要な手続きが気になる方は、岩国市の受給者証：児童発達支援に必要な窓口・持ち物・審査期間も参考になります。

 

ゆめラボ南岩国教室の教室紹介ページはこちら

 

📞 電話：0827-31-1632（平日10:00〜18:00）

📩 南岩国教室お問い合わせフォーム

💬 南岩国教室公式LINE