information ゆめラボ発達支援情報

 

「5歳なのにひらがなが読めない」「6歳で名前を書くのも苦手」「年長になり、小学校入学が近づいてきて不安になってきた」

このようなお子さまの様子を見て、LD（学習障害）の可能性があるのではないかと不安になる保護者さまもいます。

 

ただし、5歳・6歳でひらがなが読めない、書けないからといって、すぐにLDと決めつける必要はありません。

ひらがなに触れる機会がまだ少なかったり、文字よりも遊びや運動への関心が強かったり、鉛筆を使う経験が少なかったりする場合もあります。

 

大切なのは、「読めるか」「書けるか」だけで判断するのではなく、これまでどのくらい文字に触れてきたか、どの場面でつまずきやすいか、どのような関わり方なら安心して取り組めるかを見ることです。

 

このページでは、5歳・6歳でひらがなが読めない・書けないときに考えたいこと、LD（学習障害）や発達障害との関係、家庭でできる関わり方、児童発達支援の療育でできるサポートについて、ゆめラボ府中教室の視点から紹介します。

 

ゆめラボ府中教室では、ひらがなの読み書きでつまずきやすいお子さまの「わからない」「できない」を、その子のペースに合わせて一歩ずつ「わかる」「できた」に変えていけるよう支援しています。

 

正解・不正解だけではなく、取り組み方やお子さまの気持ちも見ながら、学びの土台づくりを一緒に進めていきます。

 

 

5歳・6歳でひらがなが読めない・書けないときにまず確認したいこと

 

5歳・6歳になると、園の活動や家庭でひらがなに触れる機会が増えてきます。

自分の名前を書いたり、持ち物の名前を読んだり、絵本の文字に興味を持ったりするお子さまも増えるため、保護者さまも読み書きの様子が気になりやすくなります。

 

一方で、ひらがなの習得には個人差があります。

早くから文字に興味を持つお子さまもいれば、文字よりも体を動かす遊び、ブロック、絵、音楽、ごっこ遊びに関心が向きやすいお子さまもいます。

 

そのため、5歳・6歳でひらがなが読めない、書けないという状態だけを見て、すぐにLD（学習障害）と考える必要はありません。

ひらがなに触れる経験が少ない場合は、まず文字に親しむ時間を増やすことで変化が見られることもあります。

ひらがなの習得には個人差がある

ひらがなは、ただ形を覚えれば読めるようになるものではありません。

「あ」という形を見て、「あ」という音と結びつけ、さらに「あめ」「あり」「あか」などのことばの中で使えるようになる必要があります。

 

この流れのどこで止まりやすいかは、お子さまによって違います。

音を聞き分けることが得意なお子さまもいれば、文字の形を見分けることが得意なお子さまもいます。反対に、似た形の文字が混ざりやすい、音と文字がつながりにくい、書こうとすると手が止まるというお子さまもいます。

 

まずは「何歳だから読めないといけない」と考えるのではなく、これまでどのように文字に触れてきたか、今どの段階で止まりやすいかを見ることが大切です。

年長・就学前になると不安が強くなりやすい

年長になると、小学校入学が近づくことで、読み書きへの不安が一気に強くなることがあります。

園では楽しそうに過ごしていても、家でひらがなプリントを出すと嫌がる、名前を書く場面で泣いてしまう、絵本の文字を読もうとしないという様子が見られることもあります。

 

この時期に大切なのは、入学前に完璧に読める・書ける状態を急いで目指すことではありません。

文字を見ることに強い抵抗を持たせないこと、学ぶことへの苦手意識を大きくしないこと、必要なときに大人へ助けを求められることも大切な土台です。

 

ゆめラボ府中教室では、小学校入学前のお子さまに向けた支援も行っています。

就学に向けた活動について知りたい方は、ゆめラボ府中教室の小学校じゅんびコースもあわせてご覧ください。

無理に練習量を増やす前に見たいポイント

ひらがなが読めない、書けない様子を見ると、「もっと練習させた方がよいのでは」と感じることがあります。しかし、苦手さの背景を見ないまま練習量だけを増やすと、お子さまにとって文字そのものがつらいものになってしまうことがあります。

確認したいのは、ひらがなに触れる機会があったか、音を聞き分けられるか、似た文字を見分けられるか、鉛筆を持つことに疲れやすさがないか、間違えたときに強く落ち込まないかといった点です。

まだ文字に触れる機会が少ない場合は、LDではなく経験の少なさが影響していることもあります。一方で、何度も触れているのに音と文字が結びつきにくい、同じ文字を毎回違って読んでしまう、書くことに強い負担がある場合は、読み書きの支援を早めに考えてもよい段階です。

ひらがなが読めない・書けない背景にある発達のつまずき

 

ひらがなの読み書きでつまずく背景は、一つではありません。

音を聞く力、文字を見る力、手先を使う力、集中して取り組む力、気持ちを保つ力など、いくつかの力が関わっています。

 

そのため、「ひらがなが苦手」と見えていても、実際には音の聞き取りでつまずいている場合もあれば、文字の形を見分けるところで困っている場合、書く動作そのものが負担になっている場合もあります。

 

お子さまによってつまずいている段階が違うからこそ、同じプリントを繰り返すだけでは合わないことがあります。

どこで止まりやすいかを見ることで、その子に合う関わり方が見つかりやすくなります。

音と文字を結びつけることが難しい

ひらがなを読むには、目で見た文字を音に変える力が必要です。

「か」という文字を見て「か」と読む、「さかな」ということばを一文字ずつ音にしてつなげるという流れです。

 

この音と文字の結びつきが難しいお子さまは、ひらがな表を見ながらなら読めても、単語の中に入ると読めなくなることがあります。

 

また、「あ」は読めるけれど「あめ」になると止まる、昨日読めた文字を今日は読めないといった様子が見られることもあります。

 

この場合は、文字だけを見せるより、絵、音、動作、好きなものの名前を組み合わせた方が取り組みやすくなります。

ゆめラボ府中教室では、お子さまが知っていることばや興味のある題材を使いながら、音と文字がつながる経験を増やしていきます。

似ている文字の形を見分けにくい

ひらがなには、形が似ている文字が多くあります。「あ」と「お」、「さ」と「き」、「め」と「ぬ」、「わ」と「ね」など、細かな違いを見分ける必要があります。

 

似た文字が混ざりやすいお子さまは、文字の向きや線の位置を見分けることに負担がある場合があります。

毎回読み方が変わったり、書くときに線の順番や位置が崩れたりすることもあります。

 

このようなときは、大きな文字で見せる、色を使って違う部分に注目しやすくする、指でなぞる、カードを使って見比べるなどの工夫が役立ちます。

ただし、見分けることが苦手なお子さまに何度も書き直しを求めると、文字への苦手意識が強くなることがあるため注意が必要です。

書く動作や鉛筆操作に負担がある

ひらがなが書けない背景には、文字の理解だけではなく、鉛筆を持つ手の使い方や姿勢の保ちにくさが関わっていることもあります。文字はわかっているのに、書くと線がふらつく、マスの中におさまらない、書く前に疲れてしまうというお子さまもいます。

鉛筆を使うには、指先だけでなく、姿勢を支える体の力、目と手を合わせて動かす力、力加減を変える力も必要です。書くことが苦手なお子さまにとって、ひらがな練習は思っている以上に大きな負担になります。

ゆめラボ府中教室では、書く練習だけを切り離すのではなく、手先を使う遊び、姿勢づくり、目で見て手を動かす活動も取り入れながら、読み書きにつながる土台を育てていきます。府中教室の療育内容を広く知りたい方は、府中教室の人気療育プログラム紹介も参考になります。

LD（学習障害）や発達障害の可能性が気になるとき

 

ひらがなの読み書きで強いつまずきが続くと、LD（学習障害）や発達障害の可能性が気になることがあります。

ただし、LDは「5歳・6歳で読めない」「書けない」という状態だけで決まるものではありません。

 

ひらがなに触れる機会が少なかった場合、家庭や園で文字に触れる経験がまだ十分でなかった場合、興味が文字に向いていなかった場合は、まず経験を増やすことで変化が出ることもあります。

 

一方で、ひらがなに何度も触れているのに、音と文字が結びつきにくい、似ている文字が毎回混ざる、書くことを極端に嫌がる、読み書きの場面で強く自信をなくす場合は、早めに合う方法を試す価値があります。

LD（学習障害）とは読み書きや計算に困難が出やすい特性

LD（学習障害）は、全体的な発達の遅れではなく、読む、書く、計算するなどの特定の力に困難が出やすい状態を指します。

ひらがなの読み書きでは、文字を正しく読む、音と文字を結びつける、文字の形を思い出して書く、文章として読むといった場面でつまずきが見られることがあります。

 

大切なのは、「努力していないからできない」と見ないことです。

本人は一生懸命取り組んでいても、読み書きの処理に負担があり、思うように成果につながりにくい場合があります。

 

また、LDの可能性があるかどうかは、教室だけで判断するものではありません。必要に応じて医療機関や専門機関に相談することもあります。

児童発達支援では、診断名を決めるのではなく、今のお子さまに合う学び方や関わり方を考えていきます。

発達障害があると集中・見る力・手先の使い方が影響することもある

ひらがなの読み書きには、集中して見る、音を聞く、姿勢を保つ、手を使う、間違えてももう一度やってみるといった力も関係します。

そのため、発達障害の特性があるお子さまでは、読み書きに取り組みにくくなる場合があります。

 

たとえば、注意がそれやすく文字を最後まで見続けにくい、見通しが持てないと不安になりやすい、手先の動きがぎこちなく書くことに疲れやすい、間違えることが苦手で取り組みを避けるといった姿です。

 

このような場合は、ひらがなだけを練習するよりも、活動の順番を見える形にする、短い時間で終われる課題にする、書く前に手先を使う遊びを入れるなど、お子さまが取り組みやすい環境を作ることが必要です。

診断名だけで判断せず、今の困りごとを見ることが大切

LDや発達障害という言葉を聞くと、診断名があるかどうかに意識が向きやすくなります。

しかし、支援を考えるうえで大切なのは、今どんな場面で困っているかです。

 

ひらがなを読むときに困っているのか、書くときに困っているのか、鉛筆を持つところで困っているのか、間違えたときの気持ちの立て直しで困っているのかによって、合う関わり方は変わります。

 

診断前の段階で相談したい方は、グレーゾーンでも児童発達支援は相談できる？安芸郡府中町で診断前に相談したい方へもご覧ください。

診断名がまだない段階でも、今の困りごとから支援を考えることができます。

家庭でできるひらがなへの関わり方

 

ひらがなが読めない、書けない様子があると、家庭で何をすればよいのか迷うことがあります。

大切なのは、いきなりプリントを増やすことではなく、お子さまが文字に安心して触れられる時間を作ることです。

 

特に5歳・6歳のお子さまは、できないことを強く意識し始める時期でもあります。

「また間違えた」「どうせできない」と感じる経験が増えると、文字を見ることそのものを避けるようになることもあります。

 

家庭では、学習として構えすぎず、生活や遊びの中でひらがなに触れることから始めると取り組みやすくなります。

まずは読ませる・書かせるより文字に親しむ

ひらがなが苦手なお子さまに対して、最初から「読んでみて」「書いてみて」と求め続けると、文字への抵抗が強くなることがあります。

まずは、文字を見る、見つける、指さす、同じ文字を探すなど、負担の少ない関わりから始めることが大切です。

 

お菓子の袋、絵本の表紙、好きなキャラクターの名前、道路標識、持ち物の名前など、生活の中にはひらがながたくさんあります。

お子さまが興味を持っているものの中から文字に触れると、プリントよりも自然に取り組みやすくなります。

 

「これは何て読むの？」と試すよりも、「ここに“あ”があるね」「名前と同じ文字だね」と一緒に見つける関わりの方が、安心して文字に近づきやすくなります。

好きなものの名前からひらがなに触れる

ひらがなへの関心を育てるときは、お子さまの好きなものを使うと入りやすくなります。

動物、乗り物、食べ物、キャラクター、家族の名前など、本人にとって意味のあることばは記憶に残りやすいからです。

 

たとえば、「くるま」「ねこ」「りんご」「まま」「ぱぱ」など、お子さまがよく使うことばから始めると、文字がただの記号ではなく、知っているものとつながりやすくなります。

 

書くことが苦手な場合は、いきなり鉛筆で書かせる必要はありません。

文字カードを選ぶ、マグネットを並べる、指でなぞる、大人が書いた文字を見ながら読むなど、書く前の段階を大切にすることで、負担を減らしながら学びにつなげることができます。

間違いを責めず「できたところ」を見つける

ひらがなが苦手なお子さまは、間違いを指摘される経験が増えやすくなります。

何度も直されると、本人の中で「文字は怒られるもの」「自分はできない」という印象が残ってしまうことがあります。

 

間違いがあったときも、まずはできたところを言葉にすることが大切です。

「ここまで見られたね」「この文字は前より思い出せたね」「最後まで座って取り組めたね」と、結果以外の部分も伝えることで、次に向かう気持ちを支えやすくなります。

 

家庭での関わり方を一人で抱え込む必要はありません。

教室と家庭がつながりながら支援を考えたい方は、児童発達支援事業所は家庭とどうつながる？ゆめラボ府中教室の保護者支援もあわせてご覧ください。

ゆめラボ府中教室のひらがな・読み書き支援

 

ゆめラボ府中教室では、1回60分の個別療育の中で、お子さまの発達段階や興味に合わせながら、ひらがなの読み書きにつながる支援を行っています。

 

同じ「ひらがなが苦手」という相談でも、お子さまによって困っている部分は違います。

読むことが苦手なお子さま、書くことが苦手なお子さま、文字を見ると不安になりやすいお子さま、鉛筆を使うことに疲れやすいお子さまなど、それぞれに合う進め方があります。

 

府中教室では、プリントだけに頼らず、カード、絵、音、手先を使う活動、遊びの要素を取り入れながら、文字を見ることへの抵抗を減らし、学びに向かう力を育てていきます。

視覚・感覚を使った教材で楽しく学ぶ

ひらがなの読み書きが苦手なお子さまには、見る、聞く、さわる、動かすといった複数の感覚を使った活動が合うことがあります。

文字カードを見比べる、音を聞いて同じ文字を探す、指でなぞる、マグネットを並べるなど、机上の書き取りだけではない方法を取り入れます。

 

文字を覚えることを急ぎすぎるのではなく、「この文字は見たことがある」「この音は知っている」「このことばは好きなものにつながっている」という経験を増やすことで、ひらがなへの抵抗を減らしていきます。

 

遊びの中で文字に触れる経験は、読み書きの前段階として大切です。府中教室で行っていることば遊びやひらがなに関わる活動は、府中教室の人気療育プログラム紹介でも紹介しています。

1回60分の個別療育でお子さまのペースに合わせる

ひらがなの支援では、お子さまの集中できる時間や気持ちの状態を見ながら進めることが大切です。

文字に向き合う時間が長すぎると疲れてしまうお子さまもいれば、好きな題材なら集中して取り組めるお子さまもいます。

 

ゆめラボ府中教室では、1回60分の個別療育の中で、文字に触れる時間、手先を使う時間、体を動かす時間、気持ちを立て直す時間のバランスを見ながら活動を組み立てます。

 

「今日は一文字読めた」「名前の一部を書けた」「文字カードを嫌がらずに選べた」といった小さな変化を重ねることで、お子さまが学びに向かいやすくなります

。60分の個別療育について詳しく知りたい方は、1回60分の個別療育で何が育つ？もご覧ください。

小学校入学前の学びの土台づくりにもつなげる

5歳・6歳の時期は、ひらがなを読める・書けるようにすることだけが目的ではありません。

小学校入学後に、先生の話を聞く、短い時間座る、わからないときに伝える、間違えてももう一度取り組むといった力も大切になります。

 

ひらがなの読み書き支援も、こうした学びの土台とつながっています。

文字に向き合うことを通して、見る力、聞く力、手を使う力、集中する力、気持ちを保つ力を育てていくことができます。

 

ゆめラボ府中教室では、ひらがなだけを切り離して見るのではなく、お子さまの生活や就学後の姿も見ながら支援を考えています。

小学校入学前の不安がある方は、はじめての小学校じゅんびコースも参考にしてください。

ひらがなでつまずきを感じたら、ゆめラボ府中教室へご相談ください

 

5歳・6歳でひらがなが読めない、書けないと感じたとき、すぐにLDと決めつける必要はありません。

ひらがなに触れる機会が少なかった場合や、まだ文字への関心が育っている途中の場合もあります。

 

一方で、ひらがなに何度も触れているのに音と文字がつながりにくい、似ている文字が毎回混ざる、書くことを強く嫌がる、読み書きの場面で自信をなくしている場合は、お子さまに合う学び方を早めに考えることが大切です。

 

ゆめラボ府中教室では、ひらがなの習得状況だけを見るのではなく、どんな場面で困っているか、どんな関わり方なら取り組みやすいか、どんな経験を増やすと学びにつながりやすいかを見ながら支援を行っています。

 

家庭学習だけでは進め方がわからない、年長になって小学校入学が心配になってきた、LD（学習障害）や発達障害の可能性が気になるという方は、まずは見学やご相談からお声がけください。

 

ひらがなでつまずいていても、「この方法なら取り組めそう」「文字を見ることが少し楽になった」と感じられる経験を増やすことで、学びへの向き合い方は変わっていきます。

 

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