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文字を書く時間になると手が止まる、ひらがなを書こうとすると嫌がる、鉛筆を持つだけで「疲れた」と言う。こうした姿が続くと、保護者の方は「練習が足りないのかな」「小学校に入ってから困らないかな」と心配になることがあります。

 

未就学児の書く力は、鉛筆を持って何度もひらがなを書く練習だけで育つものではありません。座る姿勢、手首や指先の動き、目で形を見る力、線を止めたり曲げたりする経験、書く活動に向かう気持ちが重なって育ちます。

 

そのため、文字を書くのを嫌がる子に対して、いきなり練習量を増やすと、書くことへの苦手意識が強くなる場合があります。まず見たいのは、どこで困っているのかを見ながら、今の力に合った関わり方を選ぶことです。

 

このページでは、文字を書くのを嫌がる未就学児に見られる様子、書くことを嫌がる理由、ひらがな練習の前に見たい発達の土台、家庭でできる工夫について紹介します。

 

文字を書くのを嫌がる未就学児に見られる様子

 

未就学児のうちは、文字の形がまだ安定しないことがあります。ひらがなが左右に傾いたり、マスからはみ出したり、書くたびに大きさが変わったりする姿は珍しくありません。

 

ただし、文字を書く時間になると強く嫌がる、鉛筆を持つとすぐ疲れる、何度練習しても同じところで止まるといった様子が続く場合は、書く前の土台でつまずいている可能性があります。書くことを嫌がる姿の背景には、手先だけではなく、姿勢、目の使い方、書くことへの不安も関わります。

ひらがなを書こうとすると手が止まる

お手本を見ているのに、鉛筆を動かし始めるまでに時間がかかる子がいます。文字の形は見えていても、どこから書き始めるのか、次にどちらへ線を動かすのかが決められず、手が止まってしまうことがあります。

 

このようなときに「早く書いて」と急かすと、子どもはさらに書くことを苦しく感じやすくなります。手が止まる背景には、形を覚える力、線の順番を思い出す力、手を動かす準備が関わっていることがあります。

マスからはみ出したり文字の大きさがそろわなかったりする

マスの中に文字を書くには、線をどこから始めるか、どこで止めるか、どれくらいの大きさで書くかを見ながら手を動かす必要があります。

 

マスからはみ出す、文字が大きくなりすぎる、小さくつぶれる、同じ文字でも毎回形が変わるといった姿は、空間のとらえ方や手の動かし方がまだ安定していないサインの一つです。本人が雑に書いているのではなく、見た形を手の動きに移すところで負担がかかっている場合があります。

鉛筆を持つと疲れる・書くと泣くことがある

鉛筆を強く握りすぎる子は、指先だけでなく手首や腕にも力が入りやすくなります。筆圧が強く紙に跡が残る、少し書いただけで疲れる、消しゴムを使うと紙が破れそうになる場合は、力加減の調整が難しいことがあります。

 

反対に、線が薄い、鉛筆がふらつく、手元が安定しない子もいます。書くたびに疲れたり、思うように書けずに泣いたりする場合は、書く量を増やす前に、体や手先の使い方を見ていきたいところです。

文字を書くのを嫌がる理由は練習不足だけではありません

 

文字を書くのを嫌がると、保護者の方は「もっと練習した方がよいのでは」と感じるかもしれません。しかし、嫌がる理由を見ないまま練習量だけを増やすと、書くことへの抵抗が強くなることがあります。

 

書く活動では、座る、見る、覚える、動かす、力を調整する、間違えても続けるといった力を同時に使います。未就学児にとっては、見た目以上に負荷の大きい活動です。

姿勢を保つことに力を使っている

椅子に座ったときに体が左右に傾く、机に胸をつける、足がぶらぶらする、片手で体を支えながら書くといった姿があると、手先を動かす余裕が少なくなります。

 

体を支えることに力を使っている状態では、鉛筆を細かく動かすことが難しくなります。「ちゃんと座って」と言うだけでは変わりにくい場合もあるため、椅子の高さ、足の置き方、机との距離、活動時間の長さを見直すことが役立ちます。

指先や手首の力加減が難しい

文字を書くには、鉛筆を握る力、紙に当てる力、線を止める力、曲げる力を少しずつ変える必要があります。

 

指先や手首の力加減が難しい子は、強く握りすぎたり、反対に鉛筆が安定しなかったりします。鉛筆の持ち方だけを直そうとするより、つまむ、押す、引っ張る、丸める、はがす、なぞるといった遊びの中で手を使う経験を増やす方が、書く準備につながります。

見た形を手の動きに移すことが苦手な場合がある

ひらがなを書くには、お手本を見て、形を覚え、線の向きや長さを手の動きで再現する必要があります。

 

見本を見ても細かな違いに気づきにくい、線の向きが反対になる、どこを見ればよいのかわからないといった場合は、文字の形そのものよりも、見たものを手の動きに移す段階でつまずいていることがあります。このような子には、いきなりひらがなを書くより、線や図形から始める方が取り組みやすくなります。

ひらがな練習を増やす前に見たい書く力の土台

 

ひらがなを上手に書けるようにしたいと思うと、プリントやなぞり書きの量を増やしたくなるかもしれません。ただ、書くことを嫌がる子にとって、長い練習は負担になりやすいです。

 

書く力を育てるには、文字そのものの練習に入る前に、座る姿勢、線を動かす経験、見本をまねる力を見ていくことが欠かせません。就学前の準備について知りたい方は、発達が気になる未就学児の就学準備についての記事もあわせてご覧ください。

座る姿勢と足元の安定

座る姿勢が安定すると、手元を見る余裕や鉛筆を動かす余裕が生まれやすくなります。反対に、足が床につかず体が揺れやすい状態では、姿勢を保つだけで疲れてしまいます。

 

家庭で書く活動をするときは、椅子に深く座れているか、足が床や台につくか、机が高すぎないかを見てみましょう。姿勢が少し安定するだけで、鉛筆を動かしやすくなる子もいます。

線をなぞる・止める・曲げる運筆の経験

文字を書く前には、線をなぞる、まっすぐ引く、途中で止める、曲げる、丸を描くといった運筆の経験が必要です。

 

縦線、横線、波線、丸、迷路、簡単な図形などは、ひらがなを書く前の練習になります。文字を書くことを嫌がる子でも、迷路や絵につながる線なら取り組みやすい場合があります。まずは「書く練習」に見えすぎない活動から始めることが、負担を減らす入口になります。

見本を見て形をまねる目と手の協応

目で見た形を手の動きに移す力は、文字を書くうえで欠かせません。見本を見ても細部をとらえにくい子は、文字の形が毎回変わったり、線の向きが逆になったりします。

 

同じ形を探す、簡単な図形をまねる、点と点をつなぐ、シールを同じ場所に貼るといった活動も、目と手を合わせて使う経験になります。ひらがな練習の前にこうした活動を入れると、書くことへの負担が下がりやすくなります。

家庭で無理に書かせる前にできる関わり方

 

書くのが苦手な子どもに対して、家庭で何度も書かせようとすると、親子ともに疲れやすくなります。保護者の方は心配だから練習させたいのに、子どもは「また書かないといけない」と感じてしまい、書く活動そのものを避けるきっかけになります。

 

家庭で意識したいのは、長く練習することではなく、子どもが「少しならできる」「前より見やすくなった」と感じられる経験を増やすことです。書くことが苦手な子への家庭での関わりを考える際は、家庭で使う道具や遊び方も工夫できます。家庭で使う道具を考えるときは、広島市安佐南区の児童発達支援が解説する家庭で使える療育グッズの記事も参考になります。

「きれいに書いて」ではなく一つだけ伝える

「きれいに書いて」と言われても、子どもによっては何を直せばよいのかわからないことがあります。

 

文字全体を見て修正するのが難しい子には、「この線を少し短くしよう」「丸の中を閉じよう」「マスの上から始めよう」のように、見る場所を一つに絞る方が伝わります。一度に多くのことを直そうとすると、子どもはどこを意識すればよいかわからなくなります。

短い線や好きな文字から始める

書くことに苦手さがある子にとって、最初からひらがなを何文字も書くことは負担が大きい場合があります。

 

短い縦線、横線、丸、なぞり書き、迷路など、文字になる前の活動から始めることで、手を動かす感覚をつかみやすくなります。好きなキャラクターの名前、自分の名前の一文字、家族の名前の最初の文字など、本人にとって意味のある文字から入る方法もあります。

できた部分を見つけて書くことへの苦手意識を減らす

文字が崩れていると、つい直したいところに目が向きます。しかし、書くことに苦手意識がある子どもには、できている部分を先に伝えることが大切です。

 

「ここはマスに入ったね」「最初の線がまっすぐ書けたね」「前より最後まで書けたね」と、具体的な変化を伝えると、子どもは自分の成長に気づきやすくなります。正しい形に近づけることだけでなく、書く活動を嫌いにしない関わりにもつながります。

鉛筆を嫌がる・筆圧が強い子への工夫

 

鉛筆を嫌がる子や筆圧が強い子に対して、持ち方を何度も注意すると、鉛筆そのものへの抵抗が強くなることがあります。

 

鉛筆を持つ準備には、指先の動きだけでなく、手首、腕、姿勢、力の入れ方が関わります。いきなり文字を書かせるより、短い時間で終えたり、遊びの中で手を使ったりする方が取り組みやすくなります。

長く書かせず短い時間で終える

書くことを嫌がる子にとって、長い時間の練習は疲れやすく、苦手意識を強める原因になります。

 

家庭では、何枚も書くより、一文字だけ、線を数本だけ、迷路を少しだけというように、短い時間で終える方が続けやすくなります。「もう少しやりたい」と思えるところで終わることも、次につながる工夫です。

粘土・シール・洗濯ばさみで指先を使う経験を増やす

鉛筆を扱う力は、鉛筆練習だけで育つものではありません。粘土を丸める、シールをはがす、洗濯ばさみをつまむ、紙をちぎる、ひもを通すといった遊びでも、指先の使い方を育てることができます。

 

遊びの中で指先を使う経験が増えると、鉛筆を持つときの力加減につながりやすくなります。感覚面の反応が気になる方は、広島市安佐南区で感覚特性に配慮した療育についての記事も参考になります。

鉛筆の持ち方だけを注意しすぎない

鉛筆の持ち方が気になると、保護者の方は何度も直したくなることがあります。ただ、持ち方を注意され続けると、子どもは書く前から身構えてしまうことがあります。

 

まずは鉛筆を持てたこと、線を引けたこと、最後まで座れたことなど、今できている部分を見つけます。そのうえで、持ち方を変える必要がある場合は、短い時間で試す、太めの鉛筆を使う、滑りにくい道具を使うなど、子どもが取り組みやすい形にします。

マスからはみ出す・文字の形が崩れるときの見方

 

マスからはみ出す、文字の形が崩れる、同じ文字でも大きさがそろわないといった姿は、練習不足だけで起きているとは限りません。

 

文字を書くときには、線の始まり、終わり、長さ、向き、全体の位置を見ながら手を動かしています。どこで崩れているのかを見ることで、家庭での練習も進めやすくなります。

文字全体ではなく線の始まりと終わりを見る

文字全体を見て「形が違う」と伝えても、子どもには何を直せばよいのか分かりにくいことがあります。

 

「ここから始めよう」「ここで止めよう」「この線は少し短くしよう」と、線の始まりと終わりを見せると、取り組みやすくなります。ひらがな全体を直すより、線を一つずつ見る方が子どもには分かりやすい場合があります。

大きな枠から小さな枠へ段階を分ける

小さなマスに文字を書くことが難しい子には、最初からノートのマスに合わせるより、大きな枠から始める方が取り組みやすくなります。

 

大きな紙に線を書く、大きな枠の中に丸を書く、少しずつ枠を小さくするというように、段階を分けます。大きな動きで形をつかんでから小さな動きへ進むと、マスの中に収める感覚が育ちやすくなります。

書いた文字より書いている途中の様子を見る

書き終わった文字だけを見ると、どこでつまずいたのかが分かりにくいことがあります。

 

書き始めに迷うのか、線を止めるところで崩れるのか、途中で力が入りすぎるのか、見本を見る回数が多いのかを見ると、必要な支え方が変わります。文字の完成度だけではなく、書いている途中の様子を見ることが、家庭での工夫につながります。

LD/SLDの書字困難が気になるときに知っておきたいこと

 

文字を書くのが苦手な姿が続くと、LDやSLDの書字困難が気になる保護者の方もいるかもしれません。

 

LDやSLDは、読む、書く、計算するなど特定の学習場面で強いつまずきが見られることがあります。ただし、未就学期はまだ本格的な学習が始まる前の時期です。診断名を急ぐよりも、今どの場面で困っているのかを見ることが大切です。

書くのが苦手でもすぐにLD/SLDとは限らない

文字を書くのが遅い、文字が崩れる、マスからはみ出すといった様子があっても、それだけでLDやSLDと決まるわけではありません。

 

年齢、経験、手先の発達、姿勢、集中の続きやすさ、家庭や園での環境など、いくつもの要因が関わります。LD全体について知りたい方は、未就学児のLD（学習障害）についての記事もあわせてご覧ください。

読む・聞く・見る・動かす力が書字に関わる

書く力は、手先だけで成り立つものではありません。文字の音を聞き取る、言葉として覚える、形を見る、形を思い出す、手を動かして再現するという流れがあります。

 

音はわかっているのに形が思い出せない子もいれば、形は見えているけれど線の順番がわからなくなる子もいます。どの力に負担があるのかを見ていくことで、ただ繰り返し書くよりも、その子に合う関わり方を選びやすくなります。

診断名よりも今どこで困っているかを見る

未就学期に大切なのは、診断名を急いで決めることではなく、今どこで困っているのかを見つけることです。

 

書き始める前に手が止まるのか、線を動かす途中で崩れるのか、最後まで集中が続かないのか、見本を見ても形が残りにくいのかによって、必要な支え方は変わります。困っている場面が分かると、家庭でも園でも関わり方を合わせやすくなります。

書くことへの苦手意識を強めないために大切なこと

 

書くことに苦手意識がある子は、練習そのものよりも、「またできないかもしれない」「また直されるかもしれない」という不安で動けなくなることがあります。

 

だからこそ、書く力を育てるときは、量を増やすだけではなく、できたと感じる経験や、やり直せる経験を増やすことが必要です。

量を増やすより「できた」と感じる経験を増やす

ひらがなを何行も書くより、一文字だけでも「前より見やすくなった」「線が止まった」「最後までできた」と感じられる方が、次の意欲につながります。

 

子どもが「できた」と感じる経験が増えると、書く活動への抵抗が少しずつ下がることがあります。家庭では、量ではなく、本人が受け止めやすい小さな成功を見つけることが欠かせません。

失敗を責めずやり直せる形にする

文字が崩れたときに、「違う」「もう一回」と強く言われると、子どもは失敗を怖がるようになることがあります。

 

消してやり直すだけでなく、別の紙にもう一度書く、なぞりに戻る、大人が最初の線だけ書いて続きを試すなど、やり直し方にも工夫できます。失敗しても戻れる経験があると、子どもは少しずつ書く活動に向かいやすくなります。

就学前の不安は早めに相談する

小学校に入ると、名前を書く、プリントに記入する、黒板を見て写すなど、書く場面が増えていきます。

 

入学前から完璧に文字を書ける必要はありませんが、書く活動に強い苦手意識がある場合は、早めに相談すると家庭での関わり方を考えやすくなります。ゆめラボ西原教室では、未就学児の発達段階に合わせて、書字、ことば、感覚、運動、生活スキルを関連づけて確認しています。

文字を書くのを嫌がる子に今できる一歩

 

文字を書くのを嫌がる未就学児には、まず「なぜ嫌がっているのか」を見ることが最初の一歩です。練習不足だけでなく、姿勢の不安定さ、指先や手首の力加減、目と手の使い方、失敗への不安が重なっていることがあります。

 

家庭では、長く書かせるよりも、短い線から始める、好きな文字を使う、できた部分を具体的に伝える、鉛筆以外の遊びで指先を使うといった工夫から始めてみましょう。

 

ゆめラボ西原教室では、広島市安佐南区西原で、発達に特性のある未就学児を対象に個別療育を行っています。書くことへの苦手意識が気になる方、就学前にできることを知りたい方、家庭での関わり方に迷っている方は、一度、ゆめラボ西原教室へご相談ください。

 

教室の見学や療育内容の説明、現在のお子さまの様子についての相談も受け付けています。お子さまが書くことに前向きに向かえるよう、今できる一歩を一緒に考えましょう。

 

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